موضوع مباراة مباريات توظيف الأطر النظامية للأكاديميات: مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي – وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة – المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2021

مشروع تصحيح – ديداكتيك التربية الإسلامية

تنبيه: المطلوب في الأسئلة المغلقة هو اختيار الجواب الخاطئ.

أولا: الأسئلة الموضوعية المغلقة (1 إلى 30)

• 1 : أ – البناء المفاهيمي يقتضي تكييف المعلومات مع البنية المعرفية للمتعلم، لا دمجها دون تكييف.
• 2 : أ – التمثلات ليست ثابتة، فهي تتأثر بالوسط الاجتماعي والثقافي.
• 3 : د – الزوبعة الذهنية توسّع توليد الأفكار وتؤجل الحكم عليها، ولا تحد منه.
• 4 : ج – الكفاية تقوم على تعبئة الموارد ودمجها، لا على توظيفها بشكل مجزأ.
• 5 : أ – الكتاب المدرسي ليس هو المنهاج، بل أداة لتنزيله.
• 6 : أ – الدعم مندمج في سيرورة التعليم والتعلم، وليس خارجها.
• 7 : ج – الانطلاق من الأمثلة إلى القاعدة هو الطريقة الاستقرائية، لا الاستنتاجية.
• 8 : ج (للتحقق) – «أن يستوعب أهمية الإيمان في حياته» أقرب إلى الهدف الوجداني (التقدير والاقتناع)، والاختيارات الأخرى أهداف معرفية.
• 9 : ب – الانطلاق من المبادئ إلى الوقائع هو الاستنتاج، لا الاستقراء.
• 10 : ب – السوسيوبنائية تتمركز حول المتعلم وتفاعله الاجتماعي، لا حول البعد المعرفي للمادة.
• 11 : ج – المنهاج يرفض التراكم الكمي والتلقين.
• 12 : ج – المنهاج ينتقل إلى مركزية المتعلم، لا إلى مركزية الأستاذ.
• 13 : د – عرض النتائج والحلول الجاهزة في مرحلة البناء يلغي جهد المتعلم في التوصل إليها.
• 14 : ج – التقويم وسيلة لتحسين التعلم، وليس غاية في ذاته.
• 15 : ب – البنائية تجعل المشكلة (الصراع المعرفي) محركا للتعلم، فلا تلغيها.
• 16 : د – المداخل الخمسة للمنهاج هي التزكية والاقتداء والاستجابة والقسط والحكمة. أما مدخل القيم فمدخل عام للمنظومة.
• 17 : أ – تعريف المفاهيم هدف معرفي، لا وجداني.
• 18 : ب (للتحقق) – المقاربات التي اعتمدها المغرب هي المضامين ثم الأهداف ثم الكفايات، وقد بُنيت المناهج السابقة على الوحدات. «التدريس بالمعايير» لم يُعتمد رسميا حسب ما نعلم.
• 19 : ب – التعلم الذاتي يراعي الفروق، فيقتضي تفريد الأنشطة لا توحيدها.
• 20 : ج – يتعامل المدرس مع الكتاب المدرسي بمرونة واستئناس، لا بالتزام حرفي في التشخيص وبناء المفاهيم.
• 21 : د – التعلم الإلكتروني يتيح التفاعل (منتديات، منصات)، فغياب البعد التفاعلي ليس من مبادئه.
• 22 : ج – الكتاب الإلكتروني يتميز بالتشعب والروابط، لا بالتسلسل الخطي.
• 23 : د – الاستراتيجية خطة شاملة متوسطة أو بعيدة المدى، ولا يُشترط أن تكون قصيرة المدى.
• 24 : د – التعلم النشط يقوم على تكامل المواد، لا على تباعدها.
• 25 : ب – في حل المشكلات يبحث المتعلم عن الحل، ولا يعرضه المدرس جاهزا.
• 26 : ج – المداخل متكاملة، فلا يُخطَّط لكل مدخل باستقلال عن غيره.
• 27 : أ – المقصود من تدريس السور التدبر الإجمالي والوحدة الموضوعية، لا التفسير التفصيلي الموسع.
• 28 : ج – الأطر المرجعية موحدة وطنيا ولا تتنوع بتنوع الكتب المدرسية.
• 29 : ج – أسلوب التدريس مرن ويتطور، وثبات المعرفة الشرعية لا يعني ثبات طرق تدريسها.
• 30 : ب – الخرائط المفاهيمية أداة للبناء والتقويم معا.

ثانيا: الأسئلة المقالية المفتوحة (31 إلى 37)

31 (موقف معلل): هذا الرأي مرفوض. فالتربية الإسلامية مادة وظيفية مرتبطة بالحياة:

• مداخل المنهاج (الاستجابة، القسط، الحكمة...) تعالج علاقة المتعلم بربه وبنفسه وبغيره وبمحيطه.
• الدروس تنطلق من وضعيات مشكلة مستمدة من الواقع (الأسرة، البيئة، المواطنة، الاستهلاك...).
• غايتها بناء القيم وتعديل السلوك، لا الحفظ وحده، ويتجلى ذلك في أنشطة التطبيق والتحويل والحياة المدرسية.

32 (أسلوبان بيداغوجيان محفزان): التعلم بالوضعية المشكلة المستمدة من اهتمامات المتعلمين؛ العمل التعاوني في مجموعات أو لعب الأدوار (أمثلة أخرى: القصة الهادفة، الحوار والمناظرة، توظيف الوسائط الرقمية).

33 (نشاطان من الحياة المدرسية وإسهامهما):

• نشاطان مقترحان: نادي القيم والمواطنة (أو نادي البيئة)؛ مسابقة في حفظ القرآن وتجويده، أو حملة تضامنية لفائدة المحتاجين.
• أوجه الإسهام: تحويل القيم المدروسة (التعاون، الإحسان، النظافة، التسامح) إلى ممارسة فعلية؛ تقوية الصلة بالقرآن الكريم ومهارات تلاوته وفهمه؛ تنمية الانتماء والمسؤولية والانفتاح على المحيط، فيتكامل الفصل مع الحياة المدرسية.

34 (مقومان من السند 2): اعتماد الحوار بأشكاله؛ خلق عقلية التساؤل وتحفيز البحث (ومن المقومات أيضا: اعتماد التحليل والاستنباط والاستدلال والاستقراء، والتدرج في بناء المفاهيم حسب سن المتعلم ومحيطه).

35 (العبارة المسطرة): الحوار العمودي هو الذي يجري بين المدرس والمتعلمين، والحوار الأفقي هو الذي يجري بين المتعلمين أنفسهم. المقصود أن يجعل المدرس الحوار في الاتجاهين أساس الدرس، بدل الإلقاء من طرف واحد.

36 (أربعة أساليب لتنمية التفكير النقدي):

• طرح أسئلة مفتوحة وأسئلة «لماذا» و«كيف»، وتشجيع المتعلم على المبادرة بالسؤال.
• تحليل النصوص والمواقف ومقارنة الآراء والتمييز بين الحجة والرأي.
• المناظرة والنقاش المنظم في قضايا من الواقع.
• مطالبة المتعلم بتعليل أجوبته وتقويم أعماله وأعمال زملائه، والتعامل مع الخطأ باعتباره فرصة للتعلم.

37 (ثلاثة مقترحات إجرائية):

• ربط كل درس بمشروع تطبيقي في المحيط (عمل تطوعي، حملة توعوية).
• اعتماد قضايا المجتمع المغربي وقيمه (التسامح، الوسطية، المواطنة) في الوضعيات التعلمية والتقويمية.
• تعزيز الشراكة مع الأسرة والمؤسسات الدينية والجمعوية، وتوظيف الوسائط الرقمية والأنشطة التفاعلية لتحفيز المتعلمين.