موضوع مباراة مباريات التوظيف بموجب عقود بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي – وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني – المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه 2016

I. Notions générales (4 points)

• 1 : C – la pédagogie, science et pratique de l'éducation et de l'enseignement.
• 2 : B – le locuteur.
• 3 : D – le bilinguisme.
• 4 : C – l'évaluation diagnostique, placée avant l'apprentissage.
• 5 : D – « Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves ».
• 6 : A – « Connaître les élèves et les processus d'apprentissage ».
• 7 : B – la relation de confiance relève de l'organisation du fonctionnement du groupe-classe (à vérifier : A est parfois proposé).
• 8 : C – « Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique ».
• 9 : C – « Maîtriser la langue à des fins de communication ».
• 10 : B – mise en œuvre de situations d'apprentissage prenant en compte la diversité.
• 11 : B – John B. Watson (1913).
• 12 : C – déséquilibre provoqué par une connaissance nouvelle qui contredit les représentations.
• 13 : C – l'erreur comme étape de construction du savoir (à vérifier : A, enseignant facilitateur, est aussi compatible avec le constructivisme).
• 14 : A – avant le conditionnement, le son est un stimulus neutre (à vérifier selon la lecture de l'énoncé : il deviendra stimulus conditionnel).
• 15 : A – c'est le premier élève qui réussit grâce à l'aide d'un pair : sa zone proximale de développement est mobilisée.
• 16 : C – six niveaux hiérarchisés (connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation).

II. Situation-problème (10 points)

A. Questions

• 1. Deux thèses : (a) thèse réfutée : lire, c'est décoder, extraire du texte le sens que l'auteur y a mis ; maîtriser le code suffirait ; (b) thèse défendue : lire, c'est produire du sens dans un dialogue entre le texte et un lecteur singulier.
• 2. Le décodage est nécessaire mais insuffisant : la lecture est une activité personnelle de construction de sens, et c'est en lisant beaucoup que l'on automatise le décodage ; d'où la nécessité d'une pédagogie qui donne le goût de lire.
• 3. Arguments : le constat des enseignants (des élèves qui décodent sans lire) ; les résultats de la recherche (l'automatisation ne vient que par la pratique : cercle vicieux) ; la lecture comme expérience singulière ; les arguments d'autorité (Bonnefoy, Ricœur, Viderman, de Certeau, Goulemot, Bachelard).
• 4. a. Réponse personnelle argumentée, par exemple : adhésion, en nuançant sur la nécessité de travailler aussi les compétences de décodage et de compréhension explicite. b. Pistes : lecture offerte à voix haute par l'enseignant, bibliothèque de classe et libre choix des livres, carnet ou journal de lecteur, cercles de lecture et débats interprétatifs, rallye-lecture, présentation de livres par les élèves, liens avec l'écriture (suite de texte, réécriture), rencontres d'auteurs, usage du numérique (booktube, lecture audio), lecture de textes proches des préoccupations des élèves.

B. Exploitation pédagogique (exemple pour une classe de tronc commun ou de 1re année du baccalauréat)

• Objectifs : identifier la dénonciation du travail des enfants ; analyser les procédés d'écriture (interrogations, antithèses, métaphores, champs lexicaux) au service du registre pathétique.
• Étapes et questions : 1) Mise en situation : image d'enfants au travail, recueil des réactions. 2) Observation du paratexte : auteur, date, titre du recueil, forme (alexandrins, rimes plates) – « Qu'annoncent le titre et la première question ? ». 3) Lecture magistrale puis lectures d'élèves. 4) Compréhension globale : « Qui sont ces enfants ? Où vont-ils ? Dans quelles conditions travaillent-ils ? ». 5) Analyse : relever les champs lexicaux de l'enfance innocente (doux êtres, anges, innocents) et de l'enfer/prison (bagne, enfer, prison, monstre, airain, fer) ; étudier l'antithèse « anges dans un enfer », la personnification de la machine « monstre hideux qui mâche » ; « Quel effet produisent les questions du début ? ». 6) Synthèse : « Quelle est l'intention de Victor Hugo ? ».
• Utilisation du tableau : titre et objectif ; tableau à deux colonnes des champs lexicaux opposés construit avec les élèves ; schéma de la structure du poème ; trace écrite finale.
• Rôles : le professeur guide, questionne, relance, valide et structure ; les élèves observent, lisent, relèvent les indices, émettent et justifient des hypothèses, travaillent en binômes puis mettent en commun.
• Prolongement : production écrite argumentative sur le travail des enfants aujourd'hui ; groupement de textes (Zola, Germinal ; Dickens) ; exposé sur les droits de l'enfant (Convention de 1989) ; débat en classe.

III. Étude de cas (6 points)

• Introduction : la communication pédagogique est la condition de l'apprentissage ; le cas présente une rupture entre l'enseignement et sa réception.
• 1. Problème : la plupart des élèves n'arrivent pas à suivre les cours depuis deux mois ; difficulté de compréhension et décalage entre l'enseignement et les besoins de la classe ; absence de régulation jusqu'à la prise de parole du délégué.
• 2. Causes possibles : du côté de l'enseignant (méthode trop transmissive, rythme rapide, langage trop complexe, absence d'évaluation diagnostique et formative, faible prise en compte de l'hétérogénéité) ; du côté des élèves (lacunes en français, prérequis non maîtrisés, manque de motivation ou de méthodes de travail) ; du côté de la relation (peu de communication, élèves qui n'osent pas exprimer leurs difficultés).
• 3. Solutions : écouter les élèves et en faire une occasion de dialogue ; faire une évaluation diagnostique ; adapter le rythme et le langage ; différencier (groupes de besoin, tâches graduées) ; prévoir des séances de soutien et de remédiation ; utiliser des méthodes actives et des supports variés ; pratiquer l'évaluation formative et le feedback ; encourager le tutorat entre pairs ; clarifier le contrat didactique ; se concerter avec les collègues et l'inspecteur.
• Conclusion : la difficulté signalée est une occasion de réguler sa pratique ; l'enseignant réflexif ajuste son enseignement aux besoins réels des apprenants.