موضوع مباراة مباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي – المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2020

Première partie : QCM (60 points)

• 01 : D – Lors du penalty, les autres joueurs doivent être à au moins 9,15 m du point de réparation.
• 02 : D – La gymnastique sollicite au premier plan les informations proprioceptives (position et mouvements du corps dans l'espace) (à vérifier : le judo et le patinage les sollicitent aussi).
• 03 : D – La question du didacticien porte sur les contenus (savoirs à enseigner) ; A, B et C relèvent de la pédagogie.
• 04 : A – Le droit antérieur (droit fémoral) croise la hanche et le genou : il est bi-articulaire.
• 05 : D – Propriétés du muscle : contractilité, élasticité, excitabilité (et tonicité).
• 06 : B – Le changement de statut attaquant/défenseur se produit à la récupération ou à la perte de la balle.
• 07 : B – L'impulsion commence quand le bassin (centre de gravité) dépasse la verticale de l'appui, après l'amortissement.
• 08 : B – La VO2 max est la consommation maximale d'oxygène que l'organisme peut prélever et utiliser.
• 09 : C – Une séance de course se construit sur intensité, récupération, distance/temps et volume total.
• 10 : D – Les finalités de l'EPS au Maroc visent attitudes, conduites motrices et valeurs, pas seulement la performance (à vérifier).
• 11 : C – Distinction classique (dichotomie) entre ressources énergétiques et informationnelles (à vérifier : certains auteurs parlent de complémentarité).
• 12 : B – (à vérifier) Pouvoir d'agir transférable à une classe de situations.
• 13 : B – L'approche par compétences définit ce que l'élève sera capable de faire à l'issue de l'apprentissage.
• 14 : A – (à vérifier) Le balancer avant est déclenché par une ouverture du corps suivie d'une antépulsion des bras.
• 15 : B – Seule compte la position du témoin dans la zone de transmission, pas celle des coureurs.
• 16 : B – Articulations fémoro-tibiale et fémoro-patellaire (à vérifier : certains comptent trois compartiments).
• 17 : A – (à vérifier) Facteurs organiques : systèmes cardiovasculaire, circulatoire, nerveux, endocrinien.
• 18 : réponse à vérifier dans la note ministérielle en vigueur sur l'évaluation en EPS ; ne pas publier sans vérification.
• 19 : A – Carton jaune au rugby : exclusion temporaire de 10 minutes sans remplacement.
• 20 : C – La touche (frappe) assistée : prendre appui sur un partenaire ou une structure pour jouer le ballon (faute).
• 21 : A – Le conflit instrumental porte sur les moyens d'atteindre un but commun (à vérifier).
• 22 : B – Règle FIBA : le joueur soigné doit être remplacé, sauf si son équipe serait réduite à moins de 5 joueurs.
• 23 : C – Le style incitatif est fortement orienté à la fois vers la tâche (matière) et vers les personnes.
• 24 : A – Le critère de réalisation indique comment faire ; le critère de réussite (C) mesure le résultat.
• 25 : C – (à vérifier) En sports collectifs, l'évaluation repose surtout sur des grilles d'observation.
• 26 : A – (à vérifier) Le carton bleu accompagne une disqualification pour faute particulièrement dangereuse ou antisportive grave, donnant lieu à rapport.
• 27 : C – La compétence spécifique est réinvestissable, finalisée et propre à la discipline.
• 28 : C – (à vérifier) L'apprentissage moteur réorganise surtout les représentations au niveau du cortex moteur.
• 29 : A – (à vérifier) Le double appui commence à la pose du pied gauche (butoir) et se termine au lâcher de l'engin.
• 30 : C – Le fartlek (« jeu de vitesse ») alterne les allures : rythme varié.
• 31 : B – L'objectivité est la concordance des résultats entre observateurs différents.
• 32 : B – La crampe est une contraction involontaire, douloureuse et prolongée du muscle.
• 33 : réponse à vérifier dans les orientations pédagogiques 2007 (code de pointage scolaire) ; D proposée sous réserve.
• 34 : C – (à vérifier) La situation-problème est un dispositif concret qui organise les interactions entre l'élève et le milieu.
• 35 : C – Le jeu passif est sanctionné par un jet franc pour l'adversaire, sans sanction personnelle.
• 36 : A – La roue s'effectue dans le plan frontal autour d'un axe antéro-postérieur (sagittal).
• 37 : C – La dette d'oxygène est l'excès de consommation d'O2 après l'effort, par rapport au repos.
• 38 : A – L'évaluation sommative fait le bilan et certifie les acquis ; D décrit l'évaluation formative.
• 39 : réponse à vérifier dans la note ministérielle 142-12.
• 40 : D – Règle FIBA : les trois conditions doivent être réunies (fautes de joueurs, contact, nature des fautes).
• 41 : A – (à vérifier) Matrice disciplinaire : finalités, pratiques de référence, contenus, principes d'action, logique interne.
• 42 : A – (à vérifier) L'approche fonctionnelle s'intéresse au rôle des organes et des processus, et pas seulement à leur description.
• 43 : A – (à vérifier) L'attaque talon s'accompagne d'un bassin en rétroversion (coureur « assis »).
• 44 : B – (à vérifier) La biomécanique vise d'abord l'optimisation de la performance (la prévention des blessures est un objectif secondaire).
• 45 : D – Effort d'environ 50 s : la filière anaérobie lactique est sollicitée en capacité.
• 46 : C – Au 800 m, les coureurs restent dans leur couloir pendant le premier virage, soit environ 100 à 110 m (à vérifier).
• 47 : réponse à vérifier dans les orientations pédagogiques (barème de l'enchaînement gymnique).
• 48 : C – (à vérifier) Le « Schwenker » est un tir à hauteur de hanche, de trajectoire surprenante.
• 49 : C – La cinématique décrit le mouvement sans ses causes : déplacement, vitesse, accélération.
• 50 : D – (à vérifier) La course courbe permet de produire une inclinaison et de transformer la vitesse horizontale en vitesse verticale.
• 51 : A – (à vérifier) Dans le constructivisme, l'évaluation formative vise l'autorégulation de l'élève (compréhension et contrôle de son apprentissage).
• 52 : A – La didactique d'une APS porte sur les contenus spécifiques de cette activité.
• 53 : C – Le double appui permet de transférer au javelot la vitesse acquise pendant l'élan.
• 54 : C – L'extension forcée de la hanche étire les fléchisseurs : psoas iliaque et droit antérieur du quadriceps.
• 55 : D – En extension, le genou n'a qu'un degré de liberté ; en flexion, il permet en plus la rotation axiale.
• 56 : C – Les pratiques sociales de référence servent à construire l'objet d'enseignement scolaire.
• 57 : B – La conscience disciplinaire (Reuter) est la manière dont les élèves se représentent une discipline et ses savoirs.
• 58 : aucune proposition n'est pleinement satisfaisante ; A proposée sous réserve (à vérifier).
• 59 : C – (à vérifier) Le contrôle orienté oriente le ballon dès la réception vers l'action suivante, ce qui accélère le jeu.
• 60 : B – Le behaviorisme étudie le comportement observable en termes de relations stimulus-réponse.

Deuxième partie : question ouverte (40 points) – plan détaillé

Introduction / problématique : le projet de cycle fait le lien entre le projet d'EPS de l'établissement (orientations, modules, compétences) et les séances. Comment cette démarche rend-elle l'enseignement cohérent, progressif et adapté au niveau réel des élèves ?

I. Place et importance du projet de cycle

• Il s'inscrit dans l'emboîtement : projet d'établissement → projet d'EPS → projet de classe → projet de cycle → séance.
• Il traduit la compétence visée et l'OTC du module en objectifs opérationnels pour l'APS choisie.
• Il donne une cohérence et une progression : on passe d'objectifs simples à des objectifs plus complexes, en évitant les séances isolées.
• Il prévoit l'évaluation (diagnostique, formative, sommative) et permet la régulation.

II. Étapes de l'élaboration d'un projet de cycle

• Analyse des conditions : effectif, matériel, installations, horaire, semestre, caractéristiques des élèves.
• Analyse de l'APS : logique interne du volley-ball (renvoyer la balle dans le camp adverse pour qu'elle y tombe, empêcher qu'elle tombe dans son camp), principes d'action, règles essentielles.
• Évaluation diagnostique : relevé des comportements observés et des difficultés des élèves.
• Formulation des objectifs (compétence → OTC → objectifs de séquence → objectifs de séance), choix des contenus, situations d'apprentissage et variables didactiques.
• Planification des séances et des modalités d'évaluation (critères de réalisation et de réussite) ; régulation.

III. Exemple : volley-ball, 1re année collégiale, 1er semestre (débutants)

• Comportements observés : les élèves se regroupent sur la balle ; ils sont statiques et regardent la balle au lieu de se placer ; ils frappent avec les bras tendus ou les poings ; le renvoi est direct et non contrôlé ; ils ont peur de la balle ; il y a beaucoup de fautes de règlement (porter, double touche).
• Séquence (4 objectifs) :
  • Objectif 1 : se déplacer et se placer sous la trajectoire pour faire un renvoi haut à deux mains (touche haute) – situation : jeu de renvoi à 1 contre 1 sur petit terrain, filet bas.
  • Objectif 2 : faire un renvoi en manchette sur une balle basse – situation : ateliers à deux puis jeu à 2 contre 2.
  • Objectif 3 : occuper son terrain et défendre son camp (répartition des zones) – situation : 2 contre 2 puis 3 contre 3 avec des zones matérialisées.
  • Objectif 4 : construire une attaque simple en 2 ou 3 touches pour renvoyer la balle dans un espace libre – situation : 3 contre 3, point bonus quand la balle est renvoyée en trois touches.
• Pour chaque objectif : critères de réalisation (orientation des appuis, placement sous la balle, coordination des bras et des jambes), critères de réussite (nombre de renvois réussis, balles tombées dans le camp adverse) et variables (hauteur du filet, taille du terrain, type de ballon, nombre de joueurs).
• Évaluation sommative : match à 3 contre 3 avec fiche d'observation (placement, qualité des renvois, respect des règles).

Conclusion : le projet de cycle est un outil de cohérence et de régulation qui garantit la progression des élèves vers la compétence visée ; il reste prévisionnel et doit être ajusté selon les évaluations formatives.