موضوع مباراة مباراة توظيف الملحقين الاجتماعيين أطر الأكاديميات – وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي – المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2020

الوضعية الاختبارية الأولى: المهام الاجتماعية

• 01 – ب: هابرماس أبرز ممثلي الجيل الثاني لمدرسة فرانكفورت (بعد أدورنو وهوركهايمر).
• 02 – د: تحقيق الذات قمة هرم ماسلو.
• 03 – ب: الموضوع الانتقالي (البطانية، الدمية) يخفف قلق الانفصال ويؤمن الانتقال من الذاتية إلى الواقع (à vérifier: د قريبة).
• 04 – ج: القلق ينتج عن عجز الأنا عن التوفيق بين الهو والأنا الأعلى والواقع.
• 05 – أ: علاقة مهنية تحكمها أخلاقيات المهنة.
• 06 – ج: الانخراط في مشروع المؤسسة.
• 07 – د: علاقة تنسيق وتكامل.
• 08 – ب: المساهمة في الإدماج المدرسي (التربية الدامجة).
• 09 – ب: الإشراط ربط بين مثير واستجابة (بافلوف، سكينر).
• 10 – د.
• 11 إلى 16: غير موجودة في الملف.
• 17 – د (à vérifier): المبدأ الموجه لتقرير المجلس حول التربية على القيم (2017).
• 18 – ج: ماري دوري بيلا (Les inégalités sociales à l'école : genèse et mythes، 2002).
• 19 – د: الرأسمال الثقافي للأسر وإعادة الإنتاج.
• 20 – د: من تدابير الرافعة الرابعة تكييف الامتحانات وظروف اجتيازها (à vérifier).
• 21 – أ.
• 22 – ج: القانون الإطار 51.17 حدد الإلزامية من 4 إلى 16 سنة (à vérifier).
• 23 – ج: النظام الداخلي هو المرجع.
• 24 – أ: ميلاني كلاين، التحليل النفسي للأطفال (1932).

الوضعية الاختبارية الثانية: التدبير التربوي والتواصل

• 01 – د: الأصل العسكري لمصطلح الاستراتيجية.
• 02 – د (à vérifier: ج محتملة).
• 03 – ب: الشكل الدائري يسهل التواصل المتكافئ.
• 04 – ج.
• 05 – أ: المهنية تقتضي خطة عمل (تشخيص، أهداف، تدخل، تقويم).
• 06 – أ: دونالد شون (الممارس المتأمل).
• 07 – د.
• 08 – ج: المذكرة 87 بتاريخ 10 يوليوز 2003 (à vérifier).
• 09 – ب.
• 10 – ب (à vérifier).
• 11 – د: مجلس التدبير يدرس ويصادق على مشروع المؤسسة.
• 12 – ج: التشخيص أول خطوة.
• 13 – د: فصل «من أجل مدرسة الجودة للجميع» (à vérifier).
• 14 – د: العنف الرمزي.
• 15 – أ: سيرورة متجددة ومتطورة.
• 16 – د.
• 17 – ج (à vérifier حسب المرسوم 2.02.376).
• 18 – أ: السر المهني.

الوضعية الاختبارية الثالثة: دراسة الحالة

1) تحديد وتصنيف السلوكات والمظاهر (4ن)

• إتلاف الممتلكات (عنف مادي): خلو الأبواب من الأقفال، زجاج النوافذ مكسر، كتابات وخربشات على الجدران والطاولات والأبواب.
• عنف لفظي/رمزي: رسومات وكلمات نابية.
• سلوكات إدمانية: التدخين (بقايا السجائر قرب المراحيض).
• الهدر المدرسي: كثرة الغياب والانقطاع في الجذوع المشتركة والأولى باكالوريا.
• مؤشر على تفاقم المشاكل وتغليب المقاربة الزجرية: كثرة انعقاد مجالس الانضباط.

2) الخطوات المنهجية (3ن)

• الملاحظة المباشرة لمظاهر الفضاء والسلوكات.
• البحث الوثائقي في أرشيف المؤسسة.
• تجميع المعطيات وصياغة فرضية (عائق أمام التعلم والاندماج وجودة الحياة المدرسية).
• المقابلة الفردية مع الحارس العام للتحقق.
• اقتراح برنامج تدخلي ضمن مشروع المؤسسة.

3) الأسباب من منظور الحارس العام (2ن)

• شغب التلاميذ.
• موقع المؤسسة وسط حي شعبي.
• تردد الغرباء على محيط المؤسسة.
• ولوج تلاميذ سابقين إليها دون صفة.
• ملاحظة: هي أسباب خارجية تتجاهل عوامل داخلية (ضعف الحياة المدرسية والتواصل والإنصات)، ولذلك لم يقتنع بها الملحق.

4) المتدخلون وأدوارهم (3ن)

• الملحق الاجتماعي: التشخيص الاجتماعي والنفسي، الإنصات والوساطة، اقتراح برامج تدخلية.
• المدير: قيادة المشروع وتنسيقه.
• مجالس المؤسسة: مجلس التدبير (المصادقة والتتبع)، المجلس التربوي (البرمجة التربوية والأنشطة)، المجالس التعليمية ومجالس الأقسام (التتبع التربوي والانضباط).
• جمعية الآباء: الدعم المادي، تعبئة الأسر، الوساطة بين المؤسسة والأسر.
• فاعلون آخرون (جماعة محلية، جمعيات، صحة مدرسية، سلطات): التمويل، الأمن في المحيط، التحسيس، الشراكة.

5) برنامج تدخلي (6ن) – مثال: الحد من إتلاف الممتلكات والعنف

• العنوان: «مؤسستي فضائي: نحميه ونجمله».
• الأهداف: تقليص الإتلاف والكتابات النابية، تنمية الإحساس بالانتماء والمسؤولية، تحسين جودة الفضاء.
• الأنشطة: إحداث نادي البيئة والمواطنة وفن الجداريات (تحويل الخربشات إلى جداريات فنية مؤطرة)، حملات تحسيسية حول احترام الملك العام، ميثاق القسم يعده التلاميذ، تعيين مندوبي الأقسام مسؤولين عن الفضاء، مسابقة «أجمل قسم»، إشراك التلاميذ في إصلاح التجهيزات، تفعيل مركز الإنصات، أنشطة رياضية وثقافية لتصريف الطاقة.
• المتدخلون والوسائل: الملحق الاجتماعي، الأساتذة المؤطرون للأندية، جمعية الآباء (تمويل الصباغة والأقفال)، الجماعة والجمعيات (شراكات)، السلطات (أمن المحيط).
• الجدولة: تشخيص (شهر)، تنفيذ (فصل دراسي)، تقويم مرحلي ونهائي.
• مؤشرات النجاح: تراجع حالات الإتلاف ومجالس الانضباط، تحسن مظهر الفضاء، نسبة مشاركة التلاميذ.
• كيف يقلص من الظاهرة: تحويل التلميذ من متلق إلى فاعل يشعر بملكية الفضاء، وتعويض المقاربة الزجرية بمقاربة تشاركية ووقائية.