موضوع مباراة مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية – وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة – المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2023

Projet de corrigé – QCM de didactique de la physique-chimie (60 questions)

Remarque générale : questions de didactique dont plusieurs admettent des interprétations ; les réponses marquées « (à vérifier) » doivent être relues par un formateur.

• Q1 : B – La didactique étudie le savoir à enseigner, les représentations et difficultés des apprenants.
• Q2 : A – Le manuel aide à mettre en œuvre le programme et soutient l'auto-apprentissage ; il ne dispense pas de préparer.
• Q3 : C – Comprendre la construction des apprentissages pour réguler l'enseignement.
• Q4 : B – Le projet développe l'autonomie (à vérifier : D est aussi défendable).
• Q5 : D – Après la mise en commun vient la structuration (institutionnalisation) des savoirs (à vérifier).
• Q6 : C – L'enseignant guide la confrontation hypothèses/résultats.
• Q7 : C – Matériel de laboratoire et produits chimiques sont spécifiques à la discipline (à vérifier).
• Q8 : C – Les fiches d'expériences sont des ressources didactiques (à vérifier).
• Q9 : A – Le modèle rend accessibles des notions abstraites.
• Q10 : D – Problème, hypothèses, protocole, vérification (expérimentation), conclusion : la vérification est l'étape 4 (à vérifier selon le découpage retenu).
• Q11 : B – La démarche expérimentale commence par l'observation.
• Q12 : C – Modèle de Houssaye : enseignant, apprenant, savoir.
• Q13 : D – La situation de départ suscite la curiosité et le questionnement.
• Q14 : B – Connaissances théoriques, conceptuelles et procédurales.
• Q15 : C – Méthode active : engagement, esprit critique, prise de décision (à vérifier : D est proche).
• Q16 : A – Le savoir-être concerne attitudes et valeurs.
• Q17 : C – Objectif précis, observable et mesurable, défini pour une activité.
• Q18 : B – Les objectifs généraux guident la planification à long terme.
• Q19 : C – Distinguer S5 et S6 nécessite de comparer les quantités de matière par litre : concentration molaire.
• Q20 : B – Situation-problème : les sens ne suffisent pas, il faut un nouvel outil.
• Q21 : B – Pour l'appropriation, l'enseignant clarifie la situation et pose des questions-guides (à vérifier : A correspond à l'étape suivante).
• Q22 : C – Dans le triangle de Houssaye, le processus « enseigner » relie l'enseignant au savoir (à vérifier : selon les auteurs, « didactique » peut désigner la relation savoir-apprenant).
• Q23 : C – Adéquation avec les objectifs d'apprentissage.
• Q24 : A – Conformité aux orientations, exactitude scientifique, valeur ajoutée.
• Q25 : D – Comportement observable, conditions et critère (« avec précision ») : objectif opérationnel.
• Q26 : B – Classer à partir d'une concentration revient à appliquer un critère (à vérifier : A est possible).
• Q27 : D – Compétence complexe, définie par les ressources mobilisées et une famille de situations.
• Q28 : A – Formation du citoyen : finalité du système éducatif.
• Q29 : B – Champ conceptuel de la PPO : finalité, but, intention, objectifs généraux et spécifiques.
• Q30 : C – Étude scientifique de l'enseignement-apprentissage d'une discipline.
• Q31 : D – La pédagogie s'intéresse à la conduite de la classe (à vérifier).
• Q32 : D – Identifier les obstacles et proposer des remédiations.
• Q33 : D – Sens général (liens avec psychologie, épistémologie) et sens particulier à la discipline.
• Q34 : A – Relation d'apprentissage (apprenant-savoir).
• Q35 : D – Réflexion épistémologique sur le savoir à enseigner.
• Q36 : C – Au collège, la transposition privilégie le recours à l'expérience.
• Q37 : B – Transposition externe : du savoir savant au savoir à enseigner.
• Q38 : B – L'enseignant identifie les concepts du savoir à enseigner et les adapte.
• Q39 : B – Transposition interne : du savoir à enseigner au savoir enseigné, en classe (à vérifier : A possible).
• Q40 : C – Conception erronée : un corps en équilibre peut subir des forces qui se compensent.
• Q41 : B – Problème de la leçon : distinguer naturel et synthétique (à vérifier).
• Q42 : C – Déséquilibre cognitif puis rééquilibration.
• Q43 : C – Compétence spécifique à la discipline (une partie du programme).
• Q44 : A – Utiliser lois et modèles pour expliquer des phénomènes.
• Q45 : C – L'enseignant organise la communication autour des productions.
• Q46 : D (à vérifier) – En 1re année collégiale : « Matière et environnement » et « Électricité » selon les orientations de 2009 (à confirmer avec le programme en vigueur).
• Q47 : D – Facteurs influençant la période propre (A relève du tronc commun, C concerne le pendule).
• Q48 : C – Chaque apprenant reçoit ou choisit un travail adapté (à vérifier : D décrit la différenciation).
• Q49 : B – Construction progressive, méthodes actives et TIC.
• Q50 : B – Une compétence par partie du programme (à vérifier).
• Q51 : A – Définition retenue par les orientations.
• Q52 : A – La partie « chimie autour de nous » privilégie l'approche expérimentale (à vérifier).
• Q53 : A – Capteurs de tension et de courant, interface, logiciel.
• Q54 : A – Regressi (traitement et tracé de courbes) ; Aviméca sert au pointage vidéo, Rasmol et ChemDraw aux molécules.
• Q55 : D – Bloom (1956) : connaissance, compréhension, application, analyse, synthèse, évaluation.
• Q56 : C (à vérifier) – Les autres propositions sont des atouts de la PPO ; la question est mal formulée.
• Q57 : A – La situation-problème fait émerger les représentations.
• Q58 : A – L'intention pédagogique est formulée par l'enseignant.
• Q59 : B – Investigation, résolution de problèmes, projet.
• Q60 : B – La mole est le concept central reliant les échelles microscopique et macroscopique (à vérifier : C possible).